Итоговое сочинение 2026 – 2027 года: работа с обучающимися

На семинаре-совещании в «Институте развития образования» Липецкой области учителя русского языка и литературы сосредоточили внимание на организации работы с обучающимися при подготовке к итоговому сочинению.

Итоговое сочинение введено в практику отечественного образования с 2014 – 2015 учебного года в соответствии с Перечнем поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству от 17.11.2013 № 2699. Оно является обязательным условием допуска к государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования.

Согласно решению вуза итоговое сочинение может быть отнесено к индивидуальным достижениям абитуриентов (вуз имеет право добавить к полученным выпускником результатам ЕГЭ до 10 баллов). С одной стороны, итоговое сочинение имеет надпредметный характер, поскольку выявляет владение метапредметными умениями, важными для освоения всех учебных предметов (например, умения понимать тему (вопрос), аргументировать свою позицию, строить логичное рассуждение). С другой стороны, итоговое сочинение литературоцентрично, так как требует привлечения литературного материала при аргументации утверждений, сформулированных в процессе рассуждения по выбранной теме.

Участники семинара-совещания проанализировали как стабильные требования к экзаменационному испытанию, так и обновления в тематическом наполнении, которые напрямую влияют на стратегию подготовки школьников. Также было отмечено, что порядок и процедура проведения итогового сочинения, а также критерии его оценивания в 2026 – 2027 учебном году остаются неизменными. Это позволяет педагогам сохранить отработанные алгоритмы подготовки и сосредоточиться на содержательных аспектах работы.

Углова Н.В., доцент кафедры общего образования, прокомментировала ключевые параметры испытания. Минимальный объём работы для получения «зачёта» составляет 250 слов, однако оптимальным считается объём не менее 350 слов. Для получения положительного результата необходимо выполнить два обязательных условия: соответствие теме и привлечение литературного материала с развёрнутым аргументом из художественной прозы, поэзии, драмы, мемуаров или публицистики. Дополнительно требуется «зачёт» хотя бы по одному из оставшихся критериев – композиции и логике, качеству речи или грамотности.

Особый акцент был сделан на критерии грамотности: на каждые 100 слов допускается не более пяти ошибок, в противном случае выставляется «незачёт». Учителям рекомендовано включать в практику уроков задания на саморедактирование и работу с орфографическим словарём, который выпускники смогут использовать непосредственно в аудитории.

Одним из главных предметов обсуждения стало пополнение закрытого банка тем ФИПИ. В 2026 – 2027 учебном году комплекты формируются из закрытого банка, который был дополнен темами, связанными с историей России – её событиями, процессами и выдающимися персоналиями. Как было пояснено, исторический контекст в формулировках тем является поводом для размышления, но не заменяет литературного аргумента: позиция выпускника по-прежнему должна доказываться с опорой как на художественные, так и научно-популярные, исторические и т.п. произведения.

В связи с этим учителям рекомендовано на уроках литературы и в ходе внеурочных занятий обращаться к произведениям, которые могут быть использованы для аргументации по историческим темам. Участники отметили необходимость системной работы с «Перечнем произведений патриотической направленности, созданных современными писателями, для включения в списки рекомендованных произведений для внеклассного чтения». При этом было подчёркнуто, что тематические направления по-прежнему охватывают три ключевых раздела: духовно-нравственные ориентиры, семья и Отечество, природа и культура.

В ходе практической части семинара педагоги обсудили эффективные приёмы работы с обучающимися, отдельное внимание было уделено проектированию тезиса и аргументов. Учителя отметили, что для многих выпускников наиболее сложным остаётся не объём работы и не только грамотность, но и умение точно раскрыть тему, подобрать убедительный литературный пример. В качестве решения было предложено заранее проработать с учениками несколько универсальных произведений, которые можно адаптировать под разные формулировки тем, и тренировать формулирование кратких, но ёмких тезисов. Внимание участников семинара-совещания было сакцентировано на активное включение в работу «Методических рекомендаций обучающимся по подготовке к итоговому сочинению 2026/27 учебного года», созданных Л.В. Новиковой и Е.А. Зининой.

На семинаре был проведён практикум по совершенствованию навыков учителей объективного оценивания выпускных работ по действующим критериям и предупреждению типичных ошибок, выявляемых при перепроверке сочинений региональными комиссиями. Практическая часть была построена вокруг анализа итоговых сочинений и включала оценивание по каждому критерию с последующим коллективным обсуждением. При рассмотрении критерия № 1 «Соответствие теме» участники пришли к выводу: если в работе есть ответ на вопрос темы, пусть и дискуссионный, критерий считается выполненным. По критерию № 2 «Аргументация» центральным стал вопрос о качестве литературного примера. Были рассмотрены типичные случаи «невалидного» аргумента: подробный пересказ сюжета без соотнесения с темой, искажение авторской позиции, использование произведения, проблематика которого не соответствует заявленному тезису. В то же время участники отработали навык отличать слабый, но формально допустимый аргумент от его отсутствия: если выпускник привлёк литературный материал и попытался выстроить рассуждение, «незачёт» по критерию 2 не выставляется.

В завершение практикума были предложены внутренние механизмы обеспечения объективности в школе, прозвучали предложения:

• проводить предварительное «слепое» оценивание нескольких работ двумя экспертами с последующим согласованием расхождений;
• вести банк сложных случаев (работы с нестандартной композицией, спорными аргументами) для методических объединений;
• использовать при разборе критериев не только образцовые, но и «пограничные» сочинения, чтобы откалибровать единое понимание нормы.

Практикум подтвердил, что объективность оценивания итогового сочинения зависит не только от знания критериев, но и от готовности эксперта следовать нормативной логике, а не субъективным ожиданиям. Участники получили алгоритмы работы со спорными случаями и отметили необходимость проведения в школах и муниципалитетах повторной тренировки перед началом проверки сочинений в декабре 2026 года.

Психологический аспект подготовки также не остался без внимания. Участники семинара согласились, что регулярные тренировочные сочинения в формате экзамена снижают тревожность и помогают старшеклассникам привыкнуть к структуре работы и временным ограничениям.

На семинаре были озвучены контрольные даты кампании 2026 – 2027 учебного года. Основной день написания итогового сочинения – 2 декабря 2026 года. Дополнительные сроки – 3 февраляи14 апреля 2027 года. Заявление на участие необходимо подать не позднее чем за две недели до выбранной даты: для основного срока – до 18 ноября 2026 года.

Продолжительность испытания составляет 3 часа 55 минут (235 минут); для участников с ограниченными возможностями здоровья время увеличивается на 1,5 часа. Выпускники, получившие «незачёт», а также пропустившие основной срок по уважительной причине, смогут воспользоваться резервными днями.

Семинар подтвердил, что подготовка к итоговому сочинению остаётся комплексной задачей, требующей единства классной работы, тренировочных мероприятий и психологической поддержки выпускников. Несмотря на стабильность формальных требований, обновление тематического банка ставит перед учителями новые содержательные задачи. Участники выразили уверенность, что системная работа с литературным материалом и своевременное информирование о процедурных деталях позволят выпускникам успешно справиться с испытанием. Учителя отметили актуальность тематики семинара-совещания и его практикоориентированность.