Одним из новых концептуальных ориентиров развития содержания специального образования является функциональный подход, который заключается в формировании комплекса жизненных умений, необходимых для самостоятельного функционирования в социуме. С 2019 года с целью выработки общих подходов к пониманию понятия «функциональная грамотность», выявления её связи с требованиями ФГОС, разработки методологии и инструментария её формирования и оценивания Центром оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования по поручению Министерства просвещения России реализуется проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся» (http://skiv.instrao.ru/, https://edsoo.ru/Funkcionalnaya_gramotnost.htm).
В ходе проекта определены 6 основных направлений формирования функциональной грамотности в общеобразовательных организациях Российской Федерации:
– читательская грамотность,
– математическая грамотность,
– естественно-научная грамотность,
– финансовая грамотность,
– глобальные компетенции,
– креативное мышление.
В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, овладение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических методов познания. Построение учебного содержания осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Перед российским образованием стоят задачи повышения уровня читательской, математической, естественно-научной, финансовой грамотности учащихся, формирования глобальных компетенций и креативного мышления, а значит, соответствующей модернизации содержания и методов обучения в этих областях. Перспективное направление повышения качества общего образования в России – внедрение технологий формирования и оценки функциональной грамотности, способствующих повышению познавательной активности обучающихся формированию критического и креативного мышления, развитию коммуникативных умений, развитию компетенций решения проблем. Задача формирования функциональной грамотности может и должна решаться в образовательном процессе по всем предметам.
ФУНДАМЕНТ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
При разработке не только инструментария, но и приёмов развития функциональной грамотности в последнее время всё чаще используется опыт и подходы, принятые в международных сравнительных исследованиях, а также инновационный инструментарий, применяемый в исследовании PISA по такому традиционному направлению, как чтение. По мере реализации проекта предлагаются учебно-методические рекомендации для педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся как фундамента для повышения качества образования, выстраивания успешной карьеры в области науки и высоких технологий, совершенствования умения решать жизненные задачи в различных сферах человеческой деятельности.
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Это – основа образования, необходимое условие формирования функциональной и становления новой грамотности, т.е. овладения компетенциями XXI века. Умение работать с информацией в сегодняшних реалиях, навык чтения (владение различными видами чтения), умение точно и доказательно выражать свои мысли, грамотно и литературно писать, потребность в чтении, читательский кругозор – обязательные составляющие образованности в обществе, трансформирующемся в сторону дигитализации.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать целей, расширять знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Сформированная читательская грамотность подразумевает умение работать с информацией, осознанное чтение. Осознанное чтение создаёт базу для успешности в любой предметной области, является основой развития ключевых компетентностей.
ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Процесс цифровизации без гуманитарной составляющей невозможен. Именно эта фундаментальная задача в современной школе стоит и решается при работе с текстами, в которых преломилось всё многообразие мироздания. Задачи и цели обучения чтению в школе – это интеллектуальное и эмоциональное развитие личности, воспитание гражданина своей страны.
Важность работы по развитию читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности трудно переоценить. 30 % ошибок в заданиях из-за того, что обучающиеся не понимают текст. И в дальнейшем успешность многих видов человеческой деятельности зависит от умения работать с текстом (извлекать, понимать, обобщать, интерпретировать, применять полученные знания).
КАЧЕСТВО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
В официальных результатах PISA декларируются идеи о том, что качество школьного образования детерминируется качеством подготовки педагогов и качеством учебных заданий, предлагаемых школьникам педагогами. Квалификация учителя проявляется в том, организует ли он поисковую активность детей или тренирует только их исполнительскую дисциплину. (http://skiv.instrao.ru/, https://fioco.ru/ru/osoko/msi/ , http://center-imc.ru/wp-content/uploads/2020/02/10120.pdf ).
ПЕДАГОГИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ РАБОТАЮТ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Образовательные организации Липецкой области включились в реализацию федерального проекта по формированию функциональной грамотности. Они применяют новые методы обучения, развивают достижения педагогики прошедших столетий, сохраняют традиции учительского опыта, проверенные годами успешной образовательной деятельности. Результаты международных исследований достижений обучающихся корректируют методы и формы обучения, кардинальным изменениям подвергаются сюжеты заданий. В урочную деятельность активно включаются ситуационные задачи компетентностного характера, укрепляются позиции письменных заданий, совершенствуется техника смыслового чтения (осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей).
НАВЫК ЧТЕНИЯ – ФУНДАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
Чтение связано со зрительным восприятием речевого сообщения, воплощённого с помощью графических символов (букв). Процесс чтения – это декодирование (расшифровка) символов и перевод их в мыслительные образы. Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации. Навык чтения – фундамент образования. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе.
В благоприятной образовательной среде между начальной и основной школами происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, так как понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТИПА ПРАВИЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ)
Данная технология универсальна. Она эффективна на уроках всех школьных учебных дисциплин, поэтому этой технологией должны овладеть все учителя.
Рекомендуется предлагать для чтения на уроках разные типы текстов, с которыми учащиеся могут встретиться не только в учебной деятельности, но и в жизни, чтобы помочь школьникам овладеть разными видами и стратегиями чтения.
При выборе вида работы с учебным текстом следует учитывать разные типы текстов:
- по способу предъявления информации: вербальный (словесный текст), невербальный (схема, график, карта, рисунок, диаграмма и др.), тексты смешанного типа;
- по дидактическому назначению текста: информирующие (теоретические, иллюстрирующие и инструктирующие) и тренировочные (обучающие и контролирующие);
- по форме предъявления: связные, словарные; деформированные и недеформированные;
- по видам задач, которые позволяет решать учебный текст, выделяют:
– тексты предметной ориентации, задача которых – сформировать определённые логико-понятийные структуры (представления, понятия). В виде учебной статьи, очерка, фрагмента параграфа они представляют тот объём знаний, информации, который необходимо усвоить учащимся при изучении той или иной предметной области;
– тексты инструктивной ориентации, задача которых – помощь в организации учебной деятельности школьников. Такие тексты (в виде алгоритма, плана деятельности, модели, таблицы) обеспечивают формирование готовности обучающегося к самостоятельному решению учебной задачи;
– тексты ценностной ориентации, задача которых – создание условий для формирования убеждений, взглядов, критериев, оценок. Это тексты художественных произведений, исторических документов и т.п.
